报告的确提出了现象，归因给应试制度却值得商榷

有数据：报告研究了2013年的79个案例，发现75%都跟学业压力有关

南京师范大学社会学学者程平源对2013年媒体报道的79例中小学生自杀案例进行研究分析后发现，学习压力过大是学生自杀的主要原因，而在有明确或者疑似自杀理由的案例中有75%都跟学习压力有关系。所以，他分析称，中小学生的自杀并不是个体单纯的心理脆弱，而是高度的学习压力导致的普遍心理崩溃，其根源因在于高度应试的教育制度。这个分析也符合这么多年来大家对应试教育的一个认知。

有理论：一个人的意志力是一定的，被高压教育给损耗，到最后就可能筋疲力尽想自杀

高压教育总是引发争议

那么，报告怎么来分析数据背后的原因呢？这里就用到了一个意志力的理论。美国学者鲍迈斯特做过一个实验，把两组饥饿的大学生作为实验对象，第一组可以吃到美味的曲奇饼，第二组面前有曲奇饼和难吃的萝卜，而且被要求只能吃萝卜。吃过东西之后，两组都要做一道数学题，研究人员宣称是要测试他们的智力水平，可实际上这道题是无解的，目的是观察两组大学生会思考多久才放弃。第一组平均尝试了20分钟才放弃，第二组只尝试了8分钟。鲍迈斯特就认为，这证明了意志力确实会被消耗，第二组先前在费力抵制曲奇饼的诱惑，后面就没有多少意志力来对付困难的数学题。

基于这个理论，程平源就把中小学生压力主导型自杀分为两类：1、崩溃之死。由于学习和生活的压力自我耗损，或者突发自杀或者蓄谋自杀。2、羞辱之死。在他人的言语暴力和身体暴力下自我耗损到一个极致，以致自杀。这样的分类归根结底，根源就在“万恶”的应试制度。…[详细]

不过这样的理论推演却有问题，事实上应试教育还可能锻炼意志力，起码不是摧毁

鲍迈斯特的意志力理论认为，意志力就如同肌肉一样，是可以得到锻炼的，锻炼的方法就是做“不习惯的事情”，例如让习惯用右手的人突然用左手来进行刷牙等日常生活动作。如此说来，长期的高压应试教育其实也可能一点点地锻炼和培养着意志力，起码不是消耗，这样的推理更为妥当。旅美物理学博士万维钢在鲍迈斯特的《意志力》这本书书评中就提到，“亚裔靠的是意志力。有实验发现，中国小孩从两岁开始就比美国小孩有更强的自控能力。”而他认为中式教育更多是在培养和依靠自控。

那么，现象背后，让学生“崩溃”的压力到底来自何处？

学业压力的确对学生影响很大，不过应试制度只是果，不是因

在世界卫生组织今年刚刚发布的报告中，自杀位列青少年死因的第三位，抑郁症则是背后的推手。能够引发抑郁的因素有很多，学业压力在美国等地的青少年中不算主要原因。然而，如果换到东亚，在韩国、香港、台湾等地，学业压力导致学生自杀就比较多了。不过，再细究下去，学业压力与父母和社会“读书无用便无成”的传统思想有关。即使不是“应试教育”是“素质教育”，问题也不会变得多好。心理专家杨小红教授就说，很多家长要求孩子完美，把过多的精力放在了孩子的学习上，觉得孩子学习好就一好百好，而且逼着孩子上各种兴趣班。以前是要求孩子德、智、体全面发展，不过现在的家长多是注重孩子的智，忽略了德和体，这样孩子遇到事情的时候就不会处理，很容易造成不良情绪。

而且，家庭压力、与同龄人的交际压力等方面也同样重要

当然，不只是学业压力才重要。学者Weiner曾经系统分析过学生自杀的原因，就认为非常复杂，并非因绝望而一时冲动的行为，学童身处的环境是包括多个不同的系统，如家庭、学校、朋辈及社会等，而他还分析出，有自杀倾向的学生的四个特点：家庭长期不稳定和不和谐、家庭问题不断增加、一段人际关系结束、不能解决问题。

在韩国，学生自杀也是个让人棘手的现象，一般都认为和学业压力关系最大。但是，去年韩国保健医疗研究院公布的一项研究结果却有点让人意外。这项研究将别的自杀因素和学业对青少年自杀的影响做了比较，结果发现，最大原因是来自家庭，是学业压力的3.2倍。其次是交友关系（学业的2.4倍）、与父母的矛盾（学业的2.3倍）和与老师的矛盾（学业的2.1倍）。可见，学业压力不是一切。

而中国学生来自家庭、同辈人的压力少被提及，却又无法忽视，例如近年来有媒体报道，中国的校园暴力现象有所升级。

这些所谓“压力”都只是表象，问题还是在于压力下看问题的思维模式

找到压力不难，找出压力背后的根源和解决之道就没有那么容易了。基本上学界都认为，自杀并不是临时起意的行为，而是一个连续的历程，先有脆弱的内在因素，再加上不良的外在因素，交互影响逐渐形成自杀倾向，且这个倾向一旦形成，只要环境带给个体挫折、不如意的感受，当事人就容易引发自杀意念，并随着情境危机的增强，产生自杀企图，迅速发展成自杀行为。一个对腾讯网友的大数据调查就显示55%的人都曾经考虑过自杀，并且15-18岁的青少年比例最高。所以，到底应该如何是好呢？首先，当然就是弄清这个过程是如何形成的。

关键在于对于同样一个表象，别说孩子，往往大人们也有不同的分析归因。例如小张今天在车上碰到了小明，小明却没有和小张打招呼。这时候，小张就可以有两种思维模式了：第一种是小张不喜欢我，所以不和我打招呼；第二种则是，小张只是因为车厢太挤，没有看到我，下次还是会和我打招呼的。无疑，第二种思维很是正面，第一种则充满了负面的归因。偶尔有这样负面的归因并不可怕，可怕的是，这种归因法根深蒂固，也就是说，把负面的东西都看作是长久的，自己没有办法解决的，从而完全看不到希望。更恐怖的是，这样的负面往往基于对自己的负面评价，例如“我智商太低”、“我长得太不好看”等等，那么自尊感也会越来越低，情绪得不到宣泄，甚至陷入抑郁情绪，乃至罹患抑郁症。很可能在某一天就被突如其来的“最后一根稻草”给压垮了。德国心理学家海因茨·亨塞勒深入研究过自杀问题，他就这么解释：在人与人发生冲突或个人遇到严重挫折时，自我价值将受到严重威胁，从而使人产生愤怒、焦虑、痛苦、孤独、无能为力、绝望的感觉。这时候，人体内的自我保护机制将被调动起来。在正常情况下，人通过攻击性行为来宣泄和缓解上述情感危机。然而，由于在某些人那里，攻击被阻滞或转向了自我，他们所陷入的情感危机不但不能得到缓解，反而愈加严重。于是，他们便会产生一种渴望想象，渴望进入一种无痛苦、解脱了一切烦恼的“和谐”状态，而这种渴望和想象最终将导致自杀。具有自杀倾向的人一般对一种侮辱性的结局心存恐惧，为了逃避这样的结局，他们选择了自杀，与此同时，他们也用这一行动实现了报复别人的目的。一个案例就是，前几天演员梁静就在腾讯视频节目《你正常吗》中坦言，烈性子的她最怕被人冤枉，每每此时都会有轻生的想法。大人都如此，更何况是小朋友呢？…[详细]

香港青少年反自杀教案中例举的错误归因类型

总之，有正确的问题归因模式是非常、非常重要的。而这样的模式需要培养和训练，需要从理解和尊重做起。而本专题所提的报告值得肯定的就是，用了很多详实的案例来说明有自杀念头的学生们如何被“侮辱”或者得不到尊重，值得警惕。

所以应试教育并不是什么都能装的框，尤其在自杀问题上更该慎重

自杀可能有“传染情绪”，所以要避免贴标签的研究

许多心理专家都认为，自杀可能有“传染情绪”，所以不应该公开细节，以免引起“跟风”，因为人们可能会感同身受而模仿自杀。不过一般而言，这是指具体的事例，而非笼统的探讨。不过，在心理学中有一个“预言自动实现”效应，指的是每个人都给自己很多“预言”，但这些语言变为信念时，就会自动实现。所以，学者顾骏就担忧，如果关于“应试教育的压力是中小学生自杀成因”的说法传播开去并为学生所接受，则真可能同个体心理脆弱产生“共振”，客观上成为个别学生一时冲动之下的理由。这样的担忧不无道理，因此还是更为谨慎，少贴标签为妙。