教育的“立足点”在于“公平”

      教育部日前印发《关于做好2018年普通中小学招生入学工作的通知》（以下简称《通知》），要求要逐步压缩特长生招生规模，直至2020年前取消各类特长生招生。继续清理和规范中考加分项目，尚未全面取消体育、艺术等加分项目的地方，要从2018年初中起始年级开始执行。（2月27日新华网）
     知名学者陶行知对教育有过这样的评论：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是“立脚点上求平等，于出头处谋自由”。过去几年中，特长教育作为招生考试制度的有益补充，特长生招生一直以来是学生多元化生长、学校不拘一格选拔人才、国家培养创新人才的重要途径。事实上，我们应该意识到，当特长被量化为“应试”的各种指标时，特长教育也就异化为另一种新型的应试教育。同时，由于地区经济、教育资源发展不均衡，特长教育成了实现教育公平的一大阻碍。
    在北京、上海等发达城市，从幼儿园开始就是“特长”大比拼，表面上拼的是孩子的能力，实际上拼的是家长的财力。培训机构打着特长教育的招牌，不予余力地提供各种特长培训。当培训成风，且不说给家庭带来不小的经济压力，面对这种千篇一律填鸭式的培训，孩子们的特长真的得以发挥了吗？
   特长教育带来的不公平体现在，发达地区与落后地区、城市与农村，家庭富裕与家境困难之间学生接受到的信息不均等性上。贫困地区的学生完全覆盖不到特长教育，他们的家庭没有财力支撑去学习特长，更多的家务劳动时间也剥夺了他们去培养特长，很多落后地区刚刚达到基本通水通电的生活条件。近些年来，在一些学校招生考试中，AR、共享单车、移动支付等新鲜词汇成为考点。我们可以想象，这对于一个生活在落后地区，网络不通、水电不通的孩子来说意味着什么。以文体、奥数特长为体现的教育，实际上是父辈资本的传递。然而教育不仅仅针对个人，还承担着打破贫困代际相传的社会责任。
我们推崇基础教育，并不意味着否决特长教育。评价教育是否成功的标准不应当是特长学生人数的多少，与开展“填鸭式”的特长培训，不如给他们几把锁匙，使他们可以自发地去寻找文化的金库和宇宙之宝藏。 (责任编辑：佚名)